Задача наших тьюторов — научить ребенка самому разбираться в себе: понимать, что ему интересно, что волнует его по-настоящему и находится в зоне его ближайшего развития.

Задача наших кураторов — научить ребенка самостоятельно ориентироваться в образовательном пространстве и процессах школы-парка, чтобы планировать свое расписание и не пропускать важные события.

Задача наших педагогов — заинтересовать ребенка предметом, вовлечь его в новую деятельность или создать для него новую ситуацию опыта, и отрефлексировать ее результаты, благодаря чему ребенок разовьет личное знание об окружающем мире, обществе и себе самом.

Задача каждого взрослого, и, прежде всего, родителей школы-парка — развивать в детях чувство уверенности в том, что ошибаться — это не страшно, и что каждая ошибка — это шаг к личностному и профессиональному развитию.

Образовательная модель школы-парка «Перемена» базируется на уникальной отечественной теории Милослава Балабана, профессора МГУ. Согласно теории М. Балабана, человек не может передавать знание другому. Человек может развивать только собственное знание. Знание неотделимо от человека. Это как если бы знание было органом. Знание-орган отвечает за то, чтобы поддерживать организм в безопасном равновесии (в состоянии гомеостаза) в периоды, когда он находится под давлением стресса (в состоянии энтропии), который угрожает его целостности.

Энтропию организма вызывает все неизвестное. Когда мы сталкиваемся впервые в жизни с предметом, явлением, чувствами, мыслями, или другим человеком, мы не можем понять, отчего нам вдруг тревожно и безопасны ли они для нас, не можем описать их свойства и отнести к какой-либо категории понятий. Все эти сущности держат нас в напряжении до тех пор, пока знание-орган не исследует их и не найдет им место в нашей картине мира, не сделает их понятными и предсказуемыми, словом, пока мы не успокоимся.

Источников энтропии всего три: это окружающие нас люди, неодушевленные предметы и явления, а также наш собственный внутренний мир. Уровней, на которых мы можем ощущать энтропию, условно, семь. Они совпадают с уровнями потребностей, которые определил А. Маслоу. На нижних уровнях нас могут тревожить вопросы физической безопасности, тогда как на верхних мы испытываем беспокойство от поиска духовных смыслов, смыслов взаимодействия с людьми и самими собой. Знание-орган работает и поддерживает наш гомеостаз на всех уровнях.

Школа-парк «Перемена» - это пространство, в котором взрослые помогают детям справляться с энтропией, делать ее управляемой и направляемой, что позволяет развивать знание-орган более эффективно, чем в традиционных общеобразовательных школах. В соответствии с тремя источниками энтропии, в образовательную модель школы-парка заложены три направления взаимодействия детей и взрослых.

Первое направление - это деятельность в парковых студиях, где дети и взрослые находятся в ролях учеников и педагогов, и вместе разбираются во многообразии окружающего мира, предметов и явлений. Здесь дети осваивают способы познания и преобразования материального мира через активную деятельность, в том числе, разработку проектов и продуктов.

Второе направление - это общественная жизнь школы-парка, где дети и взрослые являются равноправными участниками школьного сообщества, совместно принимают решения о том, как будет жить и развиваться школа-парк как сообщество, в том числе, определяют порядок разрешения социальных конфликтов и распределения ресурсов. Здесь дети осваивают способы познания общества и участия в социальном взаимодействии, которые выражаются в принятых на общем сборе правилах и законах.

Третье направление - это мыследеятельность и внутренний мир ребенка. Здесь дети осваивают способы познания и развития самих себя как личностей, осознают свои ценности, мотивацию, потребности и цели. В частности, дети учатся качественной рефлексии и самостоятельному планированию своей познавательной и проектной деятельности при помощи кураторов, тьюторов и психологов. Эта работа выражается в таких как артефактах, как личные дневники развития ребенка.

Каждый день в школе-парке работают одновременно несколько предметных Студий, которые ребенок посещает по выбору. Например, если сегодня открыты Студии словесности, естественных наук и ТРИЗ, то ребенок может посетить одну или каждую из них в течении дня, заняться в них тем, что его интересует, и оставаться настолько долго, насколько ему нужно.

Ведущие студий увлечены своим предметом. Задача ведущего Студии — рассказывать детям о том, чем он планирует заниматься сегодня, и делать это так, чтобы его Студию посетило больше учеников. В Студии дети наблюдают за тем, что делает педагог, могут подключиться к любому процессу, который их увлекает, и, при поддержке педагога, получить новый опыт, в том числе, реализовать проект или провести исследование.

Педагог создает на Студии такие условия, в которых каждый ребенок может получить не заложенные в программу шаблонные знания, а уникальный личный опыт, качественно осмыслить его, соотнести с накопленным научным знанием, и продолжить развивать его дальше в подходящем ему индивидуальном темпе, в том числе, через постановку собственных проектно-исследовательских целей.

Дети не делятся на классы согласно возрасту, так как в школе-парке нет привычных родителям уроков, образовательных программ и учебных планов, за которыми в традиционных школах принято «успевать». Вместо этого ученики школы-парка добровольно объединяются в разновозрастные группы для проектно-исследовательской деятельности, в которой каждому есть, чем заняться, согласно его интересам и опыту.

Ребенок учится запрашивать и получать обратную связь о себе и результатах своей деятельности тогда, когда ему это нужно, и учится качественно рефлексировать, как индивидуально, так и в группе: сравнивать свой новый опыт с предшествующим, и анализировать, что в этот раз получилось хорошо и этот успех стоит развивать, а что не получилось, и это стоит исправить и попробовать снова, или же отказаться от этого дела на время.

При поддержке тьюторов ребенок учится справляться со свободой в обучении, предоставленной ему в школе-парке: слушать и слышать себя, понимать, что ему по-настоящему интересно, оценивать собственные возможности, ставить индивидуальные образовательные цели, быть мотивированным и последовательным в их достижении, выполнять взятые на себя добровольно обязательства и отвечать за последствия их невыполнения. Кураторы помогают разобраться с расписанием школьных активностей.

Дважды в день на общем круге дети и взрослые из школьного сообщества совместно принимают законы, по которым живет школа-парк, решают социальные задачи и разбирают конфликты, дискутируют по сложным морально-этическим вопросам, собирают проектные команды, анонсируют проекты и исследования и привлекают для них ресурсы, проводят выступления и презентации, на которых делятся полученным опытом и результатами реализованных проектов и проведенных исследований, дают друг другу поддерживающую обратную связь, и так далее.

09:00 ОТКРЫТИЕ
09:00 ЗАВТРАК/ПЕРЕКУС
09:30 ОБЩИЙ КРУГ
10:00 РАБОТА НА СТУДИЯХ
13:00 ОБЩИЙ КРУГ
13:30 ОБЕД
14:00 РАБОТА НА СТУДИЯХ
16:00 ПОЛДНИК
18:00 ЗАКРЫТИЕ

Общий круг является центром, в котором сходятся все образовательные процессы. Ежедневно в Общем круге ребенок: слушает презентации педагогов про планы их студий на сегодня, на неделю или на модуль; анонсирует проекты, исследования, собственные студии и другие планы, присоединиться к которым приглашает других детей и взрослых; делится новыми личными знаниями или результатами собственных проектов и исследований со школьным сообществом.
Ребенок также заявляет свои студии на круге.

Если на Общем круге ребенок заинтересовался рассказом педагога о планах его Студии на сегодня, то он может прийти на Студию, а после покинуть её в любое время в течение дня. Одновременно в школе открыты несколько Студий. Каждая Студия работает в двух режимах: для постоянных участников, у которых уже есть собственные проектно-исследовательские цели, а также для тех детей, которые заглянули в гости, и пока только наблюдают за тем, что там происходит, или пробуют что-то делать, следуя своему интересу и при поддержке педагога, но пока без конкретных целей.
Для развития личного знания на основе интересов ребенка и в зоне его ближайшего развития мы опираемся на научно-обоснованные подходы к обучению: цикл обучения Колба, методологию школы-парка, описанную А. Гольдиным, а также рефлексивный цикл Гиббса.
Задача педагога - обнаружить то, что интересно и увлекает ребенка на Студии, поддержать его в зоне ближайшего развития, выйти на постановку ребенком проектно-исследовательской цели и оказывать информационную и технологическую поддержку в процессе продвижении к этой цели.
Артефактами работы ученика на Студиях являются промежуточные и итоговые результаты проектно-исследовательской деятельности.

Если на Студии ребенок, при поддержке педагога, рефлексирует по поводу того, что и как можно сделать, чтобы продвинуться дальше в проектно-исследовательской деятельности в рамках Студии, то во время встреч с тьютором на тьюториалах он рефлексирует о том, насколько вообще ему интересна эта деятельность, чувствует ли он себя на своем месте, занимаясь ею, какие есть внешние ограничения, которые мешают ему развиваться, хочет ли он попробовать что-то новое, и если да, то что его останавливает.
Задача тьютора - обнаружить то, что интересно и волнует ребёнка вообще, и помочь ему самоопределиться относительно своей деятельности и обучения в школе-парке и за её пределами.
Артефактом работы ученика с тьютором является Дневник ученика, который содержит, в том числе, цели и планы его собственного развития в школе-парке.

Конституция и законы школы-парка не противоречат законам государства. Дети и взрослые из школьного сообщества принимают законы и поправки в Конституцию большинством голосов по вопросам, поднятым ими на Общем кругу.

Ситуации, в которых ущемляются права человека или группы, а также ситуации, которые угрожают физической или психологической безопасности в пространстве школы-парка, служат основанием для принятия новых законов и поправок в Конституцию, а также для изменения или отмены прежних законов на Общем кругу.

Миротворцами могут быть как взрослые, так и дети. Если, после трех встреч с Миротворцем, стороны не "пожали друг другу руку", обсуждение вопроса может быть вынесено на Общий круг.

Санкции, принятые решением Общего круга, направлены на понимание нарушителем содеянного.

Ученики школы-парка сдают итоговые аттестации за 9 (ОГЭ) и 11 (ЕГЭ) классы, а также промежуточные аттестации в аккредитованной школе-партнере, которая выдает аттестаты о получении среднего образования.

Ученики школы-парка, которые возвращаются в традиционную школу до прохождения итоговой аттестации, проявляют себя более осознанными и самостоятельными в учебе, и показывают более высокие результаты, нежели сверстники, обучающиеся в классно-урочной системе. Если ученик желает перейти на традиционную форму обучения, мы предложим ему тьюторское сопровождение и поможем подобрать наиболее подходящую школу.